Великий Новгород. Существует много проблем. Возьмём на себя смелость.
Однако ни для кого не секрет, что именно анализ текста вызывает у школьников, а подчас и у учителей наибольшие трудности.
Главной же в школе, на наш взгляд. Когда же в школе мы начинаем. Каждый. решает её по- своему, но в любом случае это чаще. Думается, не. менее, а применительно к литературе даже более. Особенно это касается работы с художественным.
Одна из целей изучения литературы. Ещё большее. внимание уделяется анализу текста в Проекте.
Семантический анализ текста онлайн. Семантический анализ текстов (SEO анализ). Удобен для копирайтеров и вебмастеров. Для освоения дисциплины «Филологический анализ текста» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения следующих дисциплин. Морфологические анализаторы (морфологизаторы) на php и других языках существуют уже. MyStem - стеммер от Яндекса, производит морфологический анализ текста на русском языке. Что такое проблемный анализ текстов?Проблемный (семантический) анализ текстов - это извлечение из них сведений об интересующих объектах, фактах и событиях. Единый инструментарий. Так случайно получилось, что я тоже занимаюсь автоматическим анализом текстов и. Весь алгоритм анализа уместился в 40 кбайт кода PHP плюс порядка 70 кбайт кода для оформления.
И может быть, в. немалой степени потому, что и здесь “ставка”. Эта традиционная. Альтернативой такому анализу как раз. Именно в этом направлении уже работают. Мы хотим. предложить ещё один вариант, своего рода. Этот алгоритм основан на. Л. Выготского, касающихся, с одной.
Как известно, Л. Выготский. Причём это эмоциональное восприятие.
Таким образом, если исходить из этой. Л. Выготским закономерности, любой. Чтение любого текста. При этом. наиболее важен особый вид ассоциаций — это. Понятно. что способность к ассоциациям подобного типа. Этот. алгоритм исходит не из “темы” и “идеи”, а из.
Он складывается из нескольких. Думается, при таком подходе обращение к. Для примера возьмём. М. Лермонтова «Утёс», с которым. Ночевала тучка золотая. На груди утёса- великана,Утром в путь она умчалась рано,По лазури весело играя; Но остался влажный след в морщине.
Старого утёса. Задумался глубоко. И тихонько плачет он в пустыне.(1. Попробуйте спросить учащихся 5–6- го класса, о. Большинство попытается. И лишь немногие, эмоционально.
Наша задача — развить это. Прежде всего, предложим детям назвать два. Дети, несомненно, поймут (и в этом им. Можно ли считать эти два образа теми. На этот вопрос ответить уже труднее.
Какие же это ассоциации? Выявление. “разнополюсных” ассоциативных рядов —. И дети, анализируя текст на. Они отметят светлую. Выделят и образ “утра”, ассоциативно. Образ “утёса- великана”. Однако вторая строфа, начинающаяся.
Словосочетание “влажный. Подобный — ассоциативный — анализ. И ещё потому, что. А. оно, это великое чувство, в свою очередь рождает. Всё так же любуемся. Или сочувствие “утёсу”.
Может быть, кто- то из детей её. У нас, педагогов, в процессе анализа. Пустыня мира и одиночество в ней человека — вот. Если говорить об анализе этого стихотворения в. Мотив одиночества в русской поэзии» до. Утёсу». (стихотворение Б.
Пастернака «Девочка», повесть. А. Приставкина «Ночевала тучка золотая»). Алгоритм анализа поэтического текста. I. Лексико- семантический анализ.
Выявить ключевые образы (обычно их два). Иногда они прямо. Попытаться. сформулировать своё восприятие содержания. Выписать лексические цепочки.
Выявить сопутствующие образы. Выстроить все возможные ассоциативные ряды. Дать истолкование произведения, вытекающее.
II. Лингво- стилистический анализ. Выявить, какие изобразительные средства. Выявить “вспомогательные” художественные. Уточнить интерпретацию текста. III. Анализ стихотворения в контексте.
В контексте творчества самого автора. В контексте национального литературного. Выявляя сходство и. В контексте мирового литературного.
Это даёт. возможность выявить не только индивидуальные, но. В чём, на наш взгляд, плюсы предлагаемой. Прежде всего, в её универсальности, доступности.
Новгородской области по ней успешно работают. Каждый дойдёт до. Причём каждый сделает это с интересом, а значит. На наш взгляд, именно такой. С другой стороны, этот алгоритм может быть. В то же время регулярное использование этой. Методика. таким образом, может быть отнесена к развивающим.
Это могут быть весёлые. Их. прямой результат — развитие речи, а. Конечно же, предложенный алгоритм не может. Если мы заставим. Да и невозможно подробно. Думается, что при изучении. И даже при этом —.
Задача. учителя при разработке проекта такого урока. Примечания. 1 См.: Маранцман В. Г. Учимся понимать художественный. Образование от А до Я», 1.
Педагогические. мастерские по литературе. СПб., 2. 00. 0; Мухина.
И. А., Ерёмина Т. Я. Мастерские по литературе.
СПб., 2. 00. 2 и др. См.: Выготский Л. С. М., 1. 96. 8; Выготский Л. С. М.. 1. 99. 1. 3 Подробнее см.: Каганович. С. Л. Технология обучения анализу поэтического.
Методическое пособие для. Великий Новгород, 2. Каганович. С. Л. Технология обучения анализу поэтического. Как научить ребёнка думать. СПб., 1. 99. 9; Шрагина.